広汎性発達障害児チコの療育記録
障害者施設のプールが自転車で行ける距離にあるので、この夏、土日のどちらかはプールに行っています。予約すればコーチがマンツーマンで付いて下さり、１時間無料でレッスンしてもらえるのです！（大人気なので予約取れても月1.2回です）
レッスンの時、親はプールに入らずに見ているだけ。ちょっぴりお気楽♪
それ以外は親が一緒にプールに入ります。
軽く準備運動をして（スクワットとアキレス腱をのばすフリ）、両腕にヘルパーを装着したら準備完了です。
プールに入ってマイペースでバタ足の練習を始めます。チコが伸ばした手を持ってバタバタバタバタを促し、更にターンの度に「ブクブクしよう！」と声を掛けて潜らせます。
水には随分慣れてきたようで、怖がることもなく楽しそうです。時々仰向けに浮かべて、背中を支えて進むこともしますが、これはちょっと苦手で体を硬直させているかな。
で…、割と面倒なのがチコがものすごく頻尿になること。
「トイレ行くの」はギリギリ申告なので、慌ててプールサイドを「もうちょっと待ってね。ガマンしてよー」と声を掛けながら早歩き→トイレを終えて、シャワーを浴びさせホッと一息･･･これを入水している２時間中、５〜６回繰り返します。体が冷えるのと、水を結構飲んでいるのでトイレの回数が多くなるようです。
トイレに関しては、プールを上がってからの方が大変です。
シャワーを浴びて着替える前に１回、着替え終わって髪を乾かして１回、ロビーで水分補給してから１回、家に帰る途中（プールから家まで自転車で20分程）に１回、家に帰りついて１回。。。さっき行ったばかりなのに大量に出るんですよ。
プールの水を吐き出すのが、もう少し上手になれば回数が減るかな｡｡｡
それまでは着替えの準備が必須のチコなのでした。
レッスンの時、親はプールに入らずに見ているだけ。ちょっぴりお気楽♪
それ以外は親が一緒にプールに入ります。
軽く準備運動をして（スクワットとアキレス腱をのばすフリ）、両腕にヘルパーを装着したら準備完了です。
プールに入ってマイペースでバタ足の練習を始めます。チコが伸ばした手を持ってバタバタバタバタを促し、更にターンの度に「ブクブクしよう！」と声を掛けて潜らせます。
水には随分慣れてきたようで、怖がることもなく楽しそうです。時々仰向けに浮かべて、背中を支えて進むこともしますが、これはちょっと苦手で体を硬直させているかな。
で…、割と面倒なのがチコがものすごく頻尿になること。
「トイレ行くの」はギリギリ申告なので、慌ててプールサイドを「もうちょっと待ってね。ガマンしてよー」と声を掛けながら早歩き→トイレを終えて、シャワーを浴びさせホッと一息･･･これを入水している２時間中、５〜６回繰り返します。体が冷えるのと、水を結構飲んでいるのでトイレの回数が多くなるようです。
トイレに関しては、プールを上がってからの方が大変です。
シャワーを浴びて着替える前に１回、着替え終わって髪を乾かして１回、ロビーで水分補給してから１回、家に帰る途中（プールから家まで自転車で20分程）に１回、家に帰りついて１回。。。さっき行ったばかりなのに大量に出るんですよ。
プールの水を吐き出すのが、もう少し上手になれば回数が減るかな｡｡｡
それまでは着替えの準備が必須のチコなのでした。
スレッドテーマ [ 育児 … 発達障害（自閉症、アスペルガー、LD、ADHD、発達遅滞） ]
今日はＡＢＡの日。課題は｢今することを察知する｣
�＼萓犬隆�(目)を見る→�∪萓犬�模倣課題を見せる(ホッペを膨らませる、ウィンクする等)→�Ｆ韻呼虻遒鮨浸�る→�ぅ僖坤襪離僉璽弔鯏呂喉��ゥ僖坤襪鬚呂瓩襤��＼萓犬隆蕕鮓�る･･･以下同じ流れ
「こっち見て」「はい注目」･･･といった視線を向けさせる言葉は一切なし。
チコが自ら先生と視線を合わせるまで何の動作も起こしません。
チコは�□���→�あ��イ領�れは出来るのですが、「パーツをはめた後に先生の顔を見る」という、�ア��，瞭虻遒�出来ません。何回か成功するのですが、それが繋がらない。
｢何を求められているか感じ取る力｣が弱いのです。
言葉かけがないので、視線を自ら合わせることもほとんどなく、無常に時間は過ぎていきます。
それでも先生は無言のまま、席を立とうとするチコの手足を固定しているだけです。
１時間半ずっと同じ課題(４分の３は待ち時間)。チコは関係のない言葉を言ったり(言葉の常同運動)、奇声を発したり･･･見ていると｢こんな空気の中、よく平気でいられるなぁ｣｢いい加減に気付きなさーい｣と、分かっていてもイラっときてしまいます。私にはとても耐えられない･･･。(絶対怒ってる。。)
全50ピース中、残り3ピースとなったところでチコが｢あと３つだね｣と言うと、先生は既にはめていたピースを外し、残数を増やします。
これを２回繰り返したところで、チコは先生の顔を叩こうとしました。
先生に言わせるとこれは、｢あと３つって予測がついてるのに、なんで変えるんだよー。ひどいじゃないかー」のサインなのだそうです。
この｢わざとハズす｣を繰り返すこと30分…１つの課題で２時間費やしました。
さすがに終了した時は先生も後ろにひっくり返って「終わり〜｣と言われていました。（約２時間、チコの手足を固定していたから)
チコの元来の性質が荒くないので、なかなか戦闘態勢にならなかったけれど、子供によっては泣いたり、怒ったりという表現をする子もいて、そっちの方が｢正しいパターン｣に注目しやすいそうです。
チコは、なかなか｢なんでなの！｣とならずにマイペースで意識をウロウロさせていたので、正しいパターンが入りにくい。。一つの発見でもありました。
ちなみに、健常のお子さんなら２，３回で察知でき、自閉っ子でも、もう少し短時間で感じ取ることができるそうです。(発語の有無は関係なし)
更なる課題です・・・
�＼萓犬隆�(目)を見る→�∪萓犬�模倣課題を見せる(ホッペを膨らませる、ウィンクする等)→�Ｆ韻呼虻遒鮨浸�る→�ぅ僖坤襪離僉璽弔鯏呂喉��ゥ僖坤襪鬚呂瓩襤��＼萓犬隆蕕鮓�る･･･以下同じ流れ
「こっち見て」「はい注目」･･･といった視線を向けさせる言葉は一切なし。
チコが自ら先生と視線を合わせるまで何の動作も起こしません。
チコは�□���→�あ��イ領�れは出来るのですが、「パーツをはめた後に先生の顔を見る」という、�ア��，瞭虻遒�出来ません。何回か成功するのですが、それが繋がらない。
｢何を求められているか感じ取る力｣が弱いのです。
言葉かけがないので、視線を自ら合わせることもほとんどなく、無常に時間は過ぎていきます。
それでも先生は無言のまま、席を立とうとするチコの手足を固定しているだけです。
１時間半ずっと同じ課題(４分の３は待ち時間)。チコは関係のない言葉を言ったり(言葉の常同運動)、奇声を発したり･･･見ていると｢こんな空気の中、よく平気でいられるなぁ｣｢いい加減に気付きなさーい｣と、分かっていてもイラっときてしまいます。私にはとても耐えられない･･･。(絶対怒ってる。。)
全50ピース中、残り3ピースとなったところでチコが｢あと３つだね｣と言うと、先生は既にはめていたピースを外し、残数を増やします。
これを２回繰り返したところで、チコは先生の顔を叩こうとしました。
先生に言わせるとこれは、｢あと３つって予測がついてるのに、なんで変えるんだよー。ひどいじゃないかー」のサインなのだそうです。
この｢わざとハズす｣を繰り返すこと30分…１つの課題で２時間費やしました。
さすがに終了した時は先生も後ろにひっくり返って「終わり〜｣と言われていました。（約２時間、チコの手足を固定していたから)
チコの元来の性質が荒くないので、なかなか戦闘態勢にならなかったけれど、子供によっては泣いたり、怒ったりという表現をする子もいて、そっちの方が｢正しいパターン｣に注目しやすいそうです。
チコは、なかなか｢なんでなの！｣とならずにマイペースで意識をウロウロさせていたので、正しいパターンが入りにくい。。一つの発見でもありました。
ちなみに、健常のお子さんなら２，３回で察知でき、自閉っ子でも、もう少し短時間で感じ取ることができるそうです。(発語の有無は関係なし)
更なる課題です・・・
スレッドテーマ [ 育児 … 発達障害（自閉症、アスペルガー、LD、ADHD、発達遅滞） ]
ＡＢＡの先生はチコに対して｢叱る｣「口うるさく言う｣事はほとんどされません。
しかし、訓練中にチコが集中できず自分勝手な行動や、指示を無視する事が続くと「今から叱りますので、よく見ていて下さいね。」と言われた後に「座りなさい！！！」と迫力のある声で２，３回言われました。
チコはビックリして泣き出します。そして、その後は素直に指示に従い、先生の話をよく聞くようになりました。
ポイントは
●大きな声は２，３回しか出さない
●少ない回数でも泣き出してしまう位の迫力で
●この方法は特別の場合のみで、多用しない
療育が終わった後、夫は｢何かプロの仕事を見せてもらったな｣と言っていました。私達が強く叱った時、チコは「○○は、しないの。してはいけません」と叱られた内容を繰り返し、言葉の常同運動化します。叱られた事ばかりが気になって、いじけたり、泣き続けたり・・・
しかし、今回はそのような行動は全くなく、本来やるべき行動へとスムーズに移行できたのです。
力や強い言葉で行動を制したり、黙らせる事は比較的容易ですが、その方法を使いすぎると｢慣れ｣てしまって、本当に使わなくてはいけないところで使えなくなってしまいます。また、強い言葉や力を持っている人の言うことしか聞かなくなってしまう傾向もあるそうです。
小言のようにブチブチと叱ってしまう私。。。反省です。
先生のあの迫力・・・実は私たち親も「ビクッ」としてしまう位でした。
しかし、訓練中にチコが集中できず自分勝手な行動や、指示を無視する事が続くと「今から叱りますので、よく見ていて下さいね。」と言われた後に「座りなさい！！！」と迫力のある声で２，３回言われました。
チコはビックリして泣き出します。そして、その後は素直に指示に従い、先生の話をよく聞くようになりました。
ポイントは
●大きな声は２，３回しか出さない
●少ない回数でも泣き出してしまう位の迫力で
●この方法は特別の場合のみで、多用しない
療育が終わった後、夫は｢何かプロの仕事を見せてもらったな｣と言っていました。私達が強く叱った時、チコは「○○は、しないの。してはいけません」と叱られた内容を繰り返し、言葉の常同運動化します。叱られた事ばかりが気になって、いじけたり、泣き続けたり・・・
しかし、今回はそのような行動は全くなく、本来やるべき行動へとスムーズに移行できたのです。
力や強い言葉で行動を制したり、黙らせる事は比較的容易ですが、その方法を使いすぎると｢慣れ｣てしまって、本当に使わなくてはいけないところで使えなくなってしまいます。また、強い言葉や力を持っている人の言うことしか聞かなくなってしまう傾向もあるそうです。
小言のようにブチブチと叱ってしまう私。。。反省です。
先生のあの迫力・・・実は私たち親も「ビクッ」としてしまう位でした。
ＡＢＡの先生は｢高低｣｢長短｣をブロックで教えられます。
ブロックをねかせれば「長短」、立てれば「高低」となります。テンポよく｢長いのは？｣「短いのは？｣と選ばせたり、無言で指差し｢長い・短い｣の言葉を言わせたり。
あと同じ長さにして｢おんなじ｣も学びます。
親がするのとは全く違う「間」と「テンポ」。
チコが別の所に意識がいかないように…よく先生の顔を見るようになるのです。
｢長ーい」と言うと｢長い方｣を差し出します 無言で指すと｢え、何?｣と顔を見ます
↓ ↓
「おんなじ」だね〜
↓
ブロックをねかせれば「長短」、立てれば「高低」となります。テンポよく｢長いのは？｣「短いのは？｣と選ばせたり、無言で指差し｢長い・短い｣の言葉を言わせたり。
あと同じ長さにして｢おんなじ｣も学びます。
親がするのとは全く違う「間」と「テンポ」。
チコが別の所に意識がいかないように…よく先生の顔を見るようになるのです。
｢長ーい」と言うと｢長い方｣を差し出します 無言で指すと｢え、何?｣と顔を見ます
↓ ↓
「おんなじ」だね〜
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保育参観で見学した「朝のお仕事」。この日チコが行ったのは「のり貼り」です。
小さな容器に水を入れて、ハケでのりをやわらかくして紙に塗り、そこに折り紙で作った図形を貼っていきます。
チコは慣れた様子で水を汲み、チョイチョイとやっています。丁寧にピッタリ貼りませんでしたが楽しそう！
保育園には年季が入っているけど（!）素敵なお仕事道具がたくさん。向いの席のお友達は色とりどりのビーズを繋げていましたし、となりの席の子はカギ開けに夢中になっていました。また、別のスペースではカルタ取りが行われていて、その時やりたい事を時間を決めて集中してやっていました。
最近は「縫いさし」にも興味がある様子。
男の子でも裁縫ができるようになるといいですね。私の代わりにボタン付けしてくれる日が来るかな〜…とかなり本気で期待しています。
�，泙困録紊罵呂い晋劼鯏匹蠅泙后 ´⊆，某Щ罎鯀�んで貼付します
↓ ↓
こちらが「のり貼りセット」 素敵です！
↓
小さな容器に水を入れて、ハケでのりをやわらかくして紙に塗り、そこに折り紙で作った図形を貼っていきます。
チコは慣れた様子で水を汲み、チョイチョイとやっています。丁寧にピッタリ貼りませんでしたが楽しそう！
保育園には年季が入っているけど（!）素敵なお仕事道具がたくさん。向いの席のお友達は色とりどりのビーズを繋げていましたし、となりの席の子はカギ開けに夢中になっていました。また、別のスペースではカルタ取りが行われていて、その時やりたい事を時間を決めて集中してやっていました。
最近は「縫いさし」にも興味がある様子。
男の子でも裁縫ができるようになるといいですね。私の代わりにボタン付けしてくれる日が来るかな〜…とかなり本気で期待しています。
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こちらが「のり貼りセット」 素敵です！
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